《2022年版义务教育课程方案和课程标准》的颁布，意味着中国教育跨入"核心素养"时代。

为了更深度理解核心素养导向的国际教育改革趋势，把握新课标下的课程与教学改革的特质，近日，杭州娃哈哈双语学校特邀本次义务教育课程标准修订的专家组核心成员，同时也是娃哈哈学校家长的张文军博士为全校师生带来了"指向核心素养的国际基础教育课程改革趋势"的讲座。

为什么要强调核心素养?

身处乌卡时代，世界变化快速、复杂且难以预料，教育如何破除极端精英主义和无序竞争，实现个人平等和文化繁荣？

张博士先从核心素养的定义和背景出发，阐述强调核心素养的课程改革的意义——

"联合国教科文组织提出，为了避免极端精英主义社会想象造成的割裂和异化，必须重视文化素养，立足于尊重和尊严平等，使可持续发展的社会、经济和环境方面结为一体"（UNESCO,2015）。

"课程和教学应强调合作、协作和团结，敦促课程转向生态学习、跨文化学习和跨学科学习" (UNESCO, 2021)。

在传统的以学术性知识掌握为中心的课程体系中，遵循的是一种相似性逻辑，这种相似性逻辑，以学生掌握既定知识体系的程度来实现对学生的区分和筛选。学生的学业和各方面的表现和规定的体系越相似，他可以获得的认可度就越高，就越有可能获得更好的升学机会，进而在社会分层中占据更高的位置。

这种相似性逻辑的一个简单的例子，就是老师根据他们教的内容出考卷，考100分的学生和既定要求的相似度是100%，因此是最优秀的；考80分那么相似度是80%，差一点儿；考60分的，相似度只有60%，就更差一些……这势必导致各种经济资本、文化资本和社会资本不断集中在少部分人手里，导致不同群体之间的互相排斥与割裂。

随着乌卡时代的到来，学习的本质发生了变化，学习的内在逻辑从追求相似性转向联通主义，学习不再是知识和技能的层级化积累的方式，而是知识网络和联结的不断生成和扩展的过程。

学生可以从一个感兴趣的点出发，挖掘更多更新的知识，像网络一样不断延伸，产生新的节点。学习不再局限于获得知识、技能和理解，更重要的是要发展学生的高阶思维和联结能力，以及做事情的综合能力，即核心素养。

所谓核心素养，指的是学生在接受相应的教育和不断学习的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的基本价值观、必备品格和关键能力。

"核心素养"（Key Competency）由经济合作与发展组织（OECD）在DeSeCo项目中提出。研究人员聚集全世界不同领域的专家，选择对于每一个人的学习和生活来说具有重要意义，且能够发展和维持的素养，以帮助个人的自我实现和社会发展。此后，OECD不断完善核心素养框架，并在2019年颁布了《终身学习核心素养》和《2030学习罗盘》，强化了社会情感能力和全球胜任力等综合素养。

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》正式发布，以培养“全面发展的人"为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与等3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。

在梳理核心素养的沿革之后，张博士从全球视角分享了21世纪以来国际基础教育领域的核心素养话语。

她列举了一些国际组织研究和发布的报告，国际知名学者在核心素养方面的理论研究成果，一些有代表性国家和地区新世纪以来的课程改革与案例，以及国际上一些国家创新学校的实践；在此基础上分析了这些层面的理论和实践中鲜明的核心素养导向特征；并指出，核心素养导向已经成为国际基础教育领域的重要话语实践。